【簡介：】一、課程和大綱區(qū)別？區(qū)別：1、課程則強調(diào)三維目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。2、大綱在教學目標上要求知識與技能的掌握。3、課程則注重的是學的過程和
一、課程和大綱區(qū)別？
區(qū)別：
1、課程則強調(diào)三維目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
2、大綱在教學目標上要求知識與技能的掌握。
3、課程則注重的是學的過程和方法。
4、大綱注重教師的教和學生學習的結(jié)果。
5、課程標準強調(diào)的是精選學生終身發(fā)展所必備的基礎知識和基本技能，側(cè)重更多的是一種能力。
6、大綱強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性。
大綱側(cè)重終結(jié)性評價和評價的篩選功能，課程則側(cè)重過程性評價和評價的教育發(fā)展功能。
二、課程大綱和教學大綱的區(qū)別？
1、教學大綱在教學目標上要求知識與技能的掌握，而課程大綱則強調(diào)三維目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
2、在教學方式上，教學大綱注重教師的教和學生學習的結(jié)果，而課程大綱則注重的是學的過程和方法。
3、在教材編寫上，教學大綱強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性，課程大綱強調(diào)的是精選學生終身發(fā)展所必備的基礎知識和基本技能，側(cè)重更多的是一種能力。
4、教學評價方面，教學大綱和課程大綱也有不同，前者側(cè)重終結(jié)性評價和評價的篩選功能，后者則側(cè)重過程性評價和評價的教育發(fā)展功能。
三、動力學課程大綱？
動力學是理論力學的分支學科，研究作用于物體的力與物體運動的關系。動力學的研究對象是運動速度遠小于光速的宏觀物體。原子和亞原子粒子的動力學研究屬于量子力學，可以比擬光速的高速運動的研究則屬于相對論力學。動力學是物理學和天文學的基礎，也是許多工程學科的基礎。許多數(shù)學上的進展常與解決動力學問題有關，所以數(shù)學家對動力學有濃厚的興趣。
動力學的研究以牛頓運動定律為基礎；牛頓運動定律的建立則以實驗為依據(jù)。動力學是牛頓力學或經(jīng)典力學的一部分，但自20世紀以來，動力學又常被人們理解為側(cè)重于工程技術應用方面的一個力學分支。
動力學的基本內(nèi)容包括質(zhì)點動力學、質(zhì)點系動力學、剛體動力學，達朗伯原理等。以動力學為基礎而發(fā)展出來的應用學科有天體力學、振動理論、運動穩(wěn)定性理論、陀螺力學、外彈道學、變質(zhì)量力學以及正在發(fā)展中的多剛體系統(tǒng)動力學等（見振動，運動穩(wěn)定性，變質(zhì)量體運動，多剛體系統(tǒng)）。
質(zhì)點動力學有兩類基本問題:一是已知貭點的運動，求作用于質(zhì)點上的力，二是已知作用于質(zhì)點上的力，求質(zhì)點的運動，求解第一類問題時只要對質(zhì)點的運動方程取二階導數(shù)，得到質(zhì)點的加速度，代入牛頓第二定律，即可求得力；求解第二類問題時需要求解質(zhì)點運動微分方程或求積分。所謂質(zhì)點運動微分方程就是把運動第二定律寫為包含質(zhì)點的坐標對時間的導數(shù)的方程。
四、英語創(chuàng)意寫作，課程大綱？
簡單說就是以文學為主題，形式有詩歌、小說、小組討論，要求學生將在課堂上獲得的靈感做原創(chuàng)作品。雅思要求6.5到7.0不等。學校排名越靠前對雅思要求就越高！
五、課程實施大綱名詞解釋？
通過課程實施大綱,構建以學習為中心的教學理念。課 程實施大綱作為教學合約,其核心思想為義務與責任
六、國際漢語教學通用課程大綱？
《國際漢語教學通用課程大綱》是2008年3月1日外語教學與研究出版社出版的圖書，作者是國家漢語國際推廣領導小組辦公室。
《國際漢語教學通用課程大綱》在編寫過程中，最大可能地兼顧到小學、中學及社會人士等不同使用對象的特點，最大限度地降低了漢語學習的難度，對目標等級也做了適當調(diào)整，突出漢語交際能力在培養(yǎng)語言綜合運用能力中的地位，以適應國際漢語教學的實際情況。
《國際漢語教學通用課程大綱》旨在為國際漢語教學工作者和漢語學習者服務。適用對象包括成年人與未成年人、在校學習者與社會學習者、有漢語背景者與無漢語背景者等。此外，《國際漢語教學通用課程大綱》對中國的國際漢語教師及志愿者教師也具有參考價值，同時也為編寫國際漢語教材提供了參考。
七、小原流插花課程大綱？
鮮花種類識別和保鮮技巧，花型設計和花籃裝飾搭配的制作要領和各花材的用途， 實花操作制作花束、花籃類實操等
八、課程教學大綱有什么作用？
教學類有三大綱，一課程標準、二教學大綱、三是考試說明，課程標準是統(tǒng)一的教學類的標準，范圍較廣，沒有具體到每一教學的章節(jié)，而教學大綱是具體到每一教學章節(jié)的要求，是教學的直接指導，課程標準是理論的指導，考試說明是考試內(nèi)容與深度，難度的要求，是直接與考試掛勾的。針對不同的學段又有不同學段的標準、大綱、說明。
九、數(shù)學教學大綱課程標準？
1、課程標準著眼于未來國民素質(zhì)
2、大綱強調(diào)的是知識和技能目標，標準關注的是學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀
3、突破學科中心，為終身發(fā)展打基礎
4、注重學生的學，強調(diào)學習的過程與方法
5、課程標準提出了多元評價建議
6、課程標準為教材編寫者、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間
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十、課程計劃，課程標準，教學大綱有何區(qū)別？
課程計劃（教學計劃）：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。具體規(guī)定①教學科目的設置（課程設置）②學科順序（課程開設順序）③課時分配（教學時數(shù)）④學年編制⑤學周安排
課程標準：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件；是課程計劃的分學科展開，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各學科質(zhì)量的重要標準，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。
1992年，“教學計劃”更名為“課程計劃”，“教學大綱”改稱為“課程標準”（其中一層內(nèi)涵即課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育）。
