【簡(jiǎn)介：】一、騰訊課堂老師以提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題嗎？當(dāng)然是可以提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的，你可以通過(guò)分屏切換功能提問(wèn)學(xué)生。 二、求適合小孩的圍棋課堂小故事5篇，帶有簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)？所謂圍棋課堂小故事 我

一、騰訊課堂老師以提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題嗎？

當(dāng)然是可以提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的，你可以通過(guò)分屏切換功能提問(wèn)學(xué)生。

二、求適合小孩的圍棋課堂小故事5篇，帶有簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)？

所謂圍棋課堂小故事 我給您建議這五篇：

（1）弈秋的故事，最后提問(wèn)為什么兩位弟子境遇不同，引出專(zhuān)注的意義

（2）關(guān)羽刮骨療毒的故事，提問(wèn)孩子關(guān)羽的優(yōu)秀品格，引出勇敢的意義

（3）聶衛(wèi)平中日圍棋擂臺(tái)賽的故事，提問(wèn)孩子聶衛(wèi)平對(duì)于中國(guó)圍棋的意義，引出聶衛(wèi)平為國(guó)爭(zhēng)光

（4）天局混沌的故事，提問(wèn)孩子混沌為什么要?jiǎng)偬彀胱?，引出追求圍棋勝?fù)的精神

（5）趙治勛坐輪椅下棋的故事，提問(wèn)孩子從趙治勛身上學(xué)到了什么，引出堅(jiān)強(qiáng)的品格。

三、語(yǔ)文課堂提問(wèn)有哪些常見(jiàn)的問(wèn)題？

謝謝邀請(qǐng)！語(yǔ)文課堂提問(wèn)題方法變化多樣。文體不同，課文內(nèi)容不同，課型（新授課、復(fù)習(xí)課、自讀課）不同，學(xué)生知識(shí)層次不同，提問(wèn)方式也不同。教師在備課時(shí)，不僅備內(nèi)容，還要備教法，力爭(zhēng)在給定的時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)。一般是把課文內(nèi)容分成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用疑問(wèn)方式提出來(lái)，激發(fā)學(xué)生思考答疑，加強(qiáng)學(xué)生理解并明確中心意思。正常情況下，如詩(shī)歌，提問(wèn)重點(diǎn)放在熟讀背誦上；古文，提問(wèn)主要是熟讀并理解翻譯；新授課，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)確定提問(wèn)方式；復(fù)習(xí)課，提問(wèn)重點(diǎn)是練習(xí)并提高能力，舉一反三，知識(shí)延展；自讀課，提問(wèn)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑上，要學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑并進(jìn)而明確文章的內(nèi)容；學(xué)生知識(shí)層次不同，提問(wèn)難易程度也不一樣；同時(shí)還要注意由淺入深，先易后難，使學(xué)生回答問(wèn)題有興趣。

四、課堂提問(wèn)的原則口訣？

從簡(jiǎn)——以學(xué)生為本，優(yōu)化設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)不能隨意為之，要以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)。教師在備課環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于“簡(jiǎn)”——精練扼要、言簡(jiǎn)意賅。教師要突出重點(diǎn)、貼近主題、化難為易、化大為小，用簡(jiǎn)明易懂的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)。

主導(dǎo)——以文本為基，啟發(fā)思維

教師提問(wèn)時(shí)，要考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性與層次性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。教師的課堂提問(wèn)要以文本為基，在緊貼文本的基礎(chǔ)上，突出教師“導(dǎo)”的作用。教師在課堂上提出的問(wèn)題，要具有連續(xù)性，環(huán)環(huán)緊扣、層層深入，通過(guò)知識(shí)鋪墊、示范講解等方式，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。

設(shè)疑——以討論為主，鼓勵(lì)辯論

“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索”，教師應(yīng)抓住學(xué)生自身具備的“自我意識(shí)”，將問(wèn)題“變直為曲”，為學(xué)生設(shè)置障礙，注意所提問(wèn)題的爭(zhēng)議性，從而激活學(xué)生思維，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋、積極討論，養(yǎng)成勤于思考、勇于辯論的習(xí)慣，在思考與辯論的過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。當(dāng)然，教師的提問(wèn)與設(shè)疑，都要從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛。

重評(píng)——以評(píng)價(jià)為輔，突破難點(diǎn)

對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師不僅要圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)指導(dǎo)，還要在提問(wèn)上照顧學(xué)生心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師不妨把評(píng)價(jià)作為啟發(fā)學(xué)生思維的“點(diǎn)金石”，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們理解問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答，教師也要進(jìn)行超前性追問(wèn)和遞進(jìn)式提問(wèn)。

五、教師怎樣提問(wèn)才有效課堂提問(wèn)的藝術(shù)？

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)?！　∷未逃抑祆湔f(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生讀書(shū)，往往一讀而過(guò)，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書(shū)不會(huì)生疑則是其中一個(gè)主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會(huì)不到文章的“妙處”，“長(zhǎng)進(jìn)”也就不大。在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一?！　≡趯?shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如“是不是”、“好不好”之類(lèi)的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？　　一、課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)　　課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問(wèn)題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時(shí)，所提問(wèn)題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣?！　《崆楣膭?lì)，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維　　心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖荨＿@就是說(shuō)，作為一個(gè)教師，課堂上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無(wú)論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)教師所提的某一個(gè)問(wèn)題疑惑不解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題考慮成熟，苦于無(wú)法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從而激勵(lì)學(xué)生感奮起來(lái)，活躍課堂氣氛，主動(dòng)探求知識(shí)，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理?！　∪?、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維　　蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題”的教學(xué)模式。這種問(wèn)題情境就是解決問(wèn)題的背景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問(wèn)題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R(shí)鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開(kāi)拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。　　四、積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維　　教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”之處的理解，對(duì)知識(shí)的挖掘，所以提問(wèn)要突出重點(diǎn)，就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。利用學(xué)生主動(dòng)性的提問(wèn)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來(lái)”。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)?！　∥?、課堂提問(wèn)中教師要注意自己的言行舉止　　教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語(yǔ)氣和手勢(shì)，要注意傾聽(tīng)，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。正如一位教育家說(shuō)過(guò)的“鼓勵(lì)對(duì)人類(lèi)而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存?！蓖瑫r(shí)教師的提問(wèn)要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”，教師可超前性追問(wèn)或再次遞進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，有話(huà)盡說(shuō)?！　】傊n堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

六、雨課堂如何提問(wèn)學(xué)生？

雨課堂提問(wèn)學(xué)生：老師利用手機(jī)控制ppt界面,與學(xué)生互動(dòng)動(dòng)提問(wèn)

雨課堂如何進(jìn)行授課

1.

打開(kāi)授課PPT,編輯插入課程中需要向?qū)W生提問(wèn)的問(wèn)題。

2.

點(diǎn)擊微信圖標(biāo),掃碼進(jìn)行登錄。

3.

點(diǎn)擊開(kāi)始授課按鈕,選擇課程與班級(jí),即可開(kāi)啟授課。

4.

此時(shí),手機(jī)變成遙控器。老師可以利用手機(jī)控制ppt界面,與學(xué)生互動(dòng)等。

七、課堂提問(wèn)的六種方式？

第一，導(dǎo)入式提問(wèn)。一般在講課開(kāi)始的時(shí)候，老師精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)入語(yǔ)，再導(dǎo)入語(yǔ)中融進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精力投入學(xué)習(xí)。

第二，過(guò)渡式提問(wèn)。一般在教學(xué)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡的時(shí)候，老師要設(shè)計(jì)承上啟下的問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，總結(jié)式提問(wèn)。一般在一節(jié)課就要結(jié)束的時(shí)候，教師為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果而設(shè)計(jì)的一兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括整理，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

第四，拓展式提問(wèn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

第五，探究式提問(wèn)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中進(jìn)行的提問(wèn)，帶有挑戰(zhàn)性，易于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

第六，自主式提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜解決問(wèn)題。這種方法便于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

八、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則及措施？

課堂提問(wèn)需要遵循以下原則：

1、認(rèn)真挑選問(wèn)題：教師要明確課堂提問(wèn)的重要性，不要隨心所欲地提問(wèn)。

2、簡(jiǎn)化提問(wèn)內(nèi)容：考慮到學(xué)生的接受程度，教師提問(wèn)要注意語(yǔ)句簡(jiǎn)短。

3、面向全體學(xué)生：提問(wèn)的難易要適度，得符合學(xué)生的實(shí)際水平。

4、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)：教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。

5、豐富提問(wèn)方法：不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于以多種方式使學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。

6、強(qiáng)化教學(xué)效果：課堂提問(wèn)的目的明確指出了其中的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、作為啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。

7、積極評(píng)價(jià)提問(wèn)：提問(wèn)需要鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化和認(rèn)真的復(fù)習(xí)。

九、怎么查看莊園小課堂過(guò)往問(wèn)題？

登錄自己的賬號(hào)，然后查看問(wèn)題的內(nèi)容就可以。

十、釘釘在線課堂怎么提問(wèn)？

在線課堂怎么提問(wèn)？

首先，我們的釘釘在線課堂都要提問(wèn)的話(huà)，首先我們就可以嗯，要有一個(gè)問(wèn)題的話(huà)，我們可以提醒，或者是我們可以提前點(diǎn)嗯嗯，發(fā)問(wèn)就說(shuō)搶答，這樣的話(huà)，我們就可以直接在這個(gè)訂單上面進(jìn)行一個(gè)搶答搶答，以后就說(shuō)是我們每個(gè)人都有序號(hào)，然后就說(shuō)我們讓我們自己的序號(hào)，然后平臺(tái)就會(huì)看到，就是我們聚會(huì)有想讓我回答問(wèn)題