【簡介：】一、廣西科教頻道？廣西廣播電視臺科教頻道于2010年5月9日試播，2010年11月9日正式開播，是由廣西廣電總局主管，廣西電視臺、廣西電影集團合作，共同經營管理的省級地面電視頻道。是

一、廣西科教頻道？

廣西廣播電視臺科教頻道于2010年5月9日試播，2010年11月9日正式開播，是由廣西廣電總局主管，廣西電視臺、廣西電影集團合作，共同經營管理的省級地面電視頻道。

是廣西第一個科學教育類綜合頻道，頻道以科教為內容，以電影為特色。將科教和電影進行有機串聯。打造本土性強、科普度高的節(jié)目資源，專業(yè)、豐富的電視品牌。

經國家廣電總局批準，2022年1月1日零時起，廣西廣播電視臺科教頻道停止播出節(jié)目，主要節(jié)目欄目調整到廣西廣播電視臺都市頻道播出。

二、山西科教頻道？

山西廣播電視臺科教頻道是山西廣播電視臺旗下的一套地面電視頻道，其前身是2005年1月開播的山西廣播電視總臺都市頻道。山西廣播電視臺科教頻道定位于民生·道德·法制，以道德法制宣傳教育節(jié)目為主，覆蓋山西全省11個地級市。

2005年1月，山西廣播電視總臺都市頻道開播；2006年9月1日，更名為“山西廣播電視總臺科教頻道”；2010年5月，更名為“山西廣播電視臺科教頻道”；2015年，啟用宣傳口號“家和萬事興”；2021年1月1日，更名為“山西廣播電視臺社會與法治頻道”。

2010年12月，山西廣播電視臺科教頻道被《中國廣播影視》雜志社評為“TV地標（2010）年度最具成長創(chuàng)新力地面頻道”。

三、非學科教育和學科教育區(qū)別？

學科教學屬于專業(yè)型碩士,而教育學屬于學術型碩士。區(qū)別主要是學制不同,專業(yè)碩士一般是2年,學術型的3年。考試科目大致相同...

四、學科教師和全科教師的區(qū)別？

學科教師是指專門上某一科目的教師，如語文教師，數學教師，化學教師，生物教師等都叫學科教師。

而小學全科教師就不一樣了，在邊遠地區(qū)教師缺乏，一名教師要擔任的科目比較多。既上語文課又上數學課，還是班主任，這樣的教師都叫全科教師，這種教師在小學里比較多。這就是區(qū)別

五、學科教師和全科教師哪個好？

全科教師好。學科教師往往只限于一個學科的教學，在其他學科上一竅不通或知之甚少，實際上會影響教學的。

學科之間知識是相聯系著的，比如說地理和歷史相互關聯，數理化互相關聯，這樣全科教師在麥學上就有優(yōu)勢。這是就個人教學而言。

全科教師對學校工作帶來好處，學校不必為學科教師余缺搭配而費心思，有利于工作安排。全科教師很受歡迎。

六、本科教育和?？平逃膮^(qū)別？

1培養(yǎng)目標的不同。

本科培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中高級人才培養(yǎng)，能適應在生產管理服務一線和廣大農村工作的技術應用型人才培養(yǎng)，照顧一定理論知識，具有奴役專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識的講授是以農用為度適用為本。

本科培養(yǎng)較扎實的掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終身學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業(yè)領域，本科教育知識的講授，不僅要向學科的終身發(fā)展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時本科教育注意培養(yǎng)學生的科學思維能力，創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

2智能結構的不同。

?？埔越虒W為主要職能。

本科是以教學科研成果轉化與產業(yè)服務為主要職能。

3知識結構的不同。

?？坪晷５穆殬I(yè)崗位知識模塊強調崗位業(yè)務知識和實踐操作技能理論以夠用試用維度集中于改造認識世界的范疇是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統一。

本科動向的框架式知識體系，強調課程的整合，學科的完整和整合，注重跨學科知識的遷移，集中于認識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整實踐體系的統一。

4學科專業(yè)的不同。

專科以面向行業(yè)或本地區(qū)為主，專業(yè)覆蓋面較窄，數量較少，社會適應性有限，繼續(xù)學習的潛能較弱。

本科以面向行業(yè)，面向大經濟區(qū)域為主，專業(yè)覆蓋面較廣，數量較多，社會綜合適應性較強，繼續(xù)學習的潛能較大。

5師資結構的不同。

專科學士學位為主題，教師以教學為主要任務，對教師的評價主要依賴教學效果。

本科碩士博士學位占較高比例，教師既要教學也要承擔科研任務教學能力和科研能力，是教師的評價主要依據有影響的學科帶頭人較多。

6組織結構的不同。

?？妻k學規(guī)模小，層次少，自限性的統一決策管理。

本科辦學規(guī)模大，層次多，管理體系多，以直線職能或扁平實體制為主，原系二級機構的權責放大項目組形式的團隊研究比較多見。

7辦學模式的不同。

?？迫肟谑菍W生出口主要還是學生。

本科入口有學生科研項目，出口的有學生理論成果，應用成果等多種形式，學術水準要求高，對外開放度較高，社會影響力強。

七、學科教師和小學全科教師的區(qū)別？

學科教師是指專門上某一科目的教師，如語文教師，數學教師，化學教師，生物教師等都叫學科教師。

而小學全科教師就不一樣了，在邊遠地區(qū)教師缺乏，一名教師要擔任的科目比較多。既上語文課又上數學課，還是班主任，這樣的教師都叫全科教師，這種教師在小學里比較多。這就是區(qū)別。

八、學科教學和學科教學論的區(qū)別？

學科教學：是以實際教學能力和教學理論為培養(yǎng)目標的一個碩士專業(yè)，主要以就業(yè)為主，與學術研究的碩士相區(qū)別。

學科教學論：是研究如何使有關課程與教學的一般理論跟學科教學實際情況相結合，來指導學科教學實踐，并且在學科教學實踐基礎上研究有關的一般理論，對有關的一般理論進行整合、補充、發(fā)展和完善的學科，其核心是以實踐為目的的理性設計。

九、學科教育和非學科教育的區(qū)別？

非學科教育：在開展校外培訓時，體育（或體育與健康）、藝術（或音樂、美術）學科，以及綜合實踐活動（含信息技術教育、勞動與技術教育）等按照非學科類進行管理。

學科教育是以實際教學能力和教學理論為培養(yǎng)目標。

可見，學科教育和非學科教育的區(qū)別:科教育是以實際教學能力和教學理論為培養(yǎng)目標。非學科教育：在開展校外培訓時，體育（或體育與健康）、藝術（或音樂、美術）學科，以及綜合實踐活動（含信息技術教育、勞動與技術教育）等按照非學科類進行管理。

十、小學副科教師與主科教師的差別？

其一副科老師課務少、作業(yè)少，空閑時間多，這大把的空閑時間，副科老師可以從事體育鍛煉或發(fā)展其他的情趣愛好，不僅身體好，而且心情好；

其二副科老師不受重視、沒有學科成績評比，思想壓力就很小，不必整天像主科老師那樣，跟學生去斤斤計較分數成績，師生關系大都很緊張，網絡上出事的老師，基本都是主科老師，而副科老師鮮有出事的；

其三副科老師沒人找補課，更不會涉及違法違規(guī)違紀“有償補課”，能夠擁有更多時間與空間去和家人享受天倫之樂，同時也有更多時間去做自己感興趣的事情！