【簡介：】張發(fā)奎回憶錄有提到，當時請的德國顧問教的，當時還很多人反對，雖然好看，但是因為德軍穿皮靴，國軍穿草鞋，走不出那個氣勢…再后來我軍起義后也一直沿用改良至今，……反而抗戰(zhàn)后期國民

張發(fā)奎回憶錄有提到，當時請的德國顧問教的，當時還很多人反對，雖然好看，但是因為德軍穿皮靴，國軍穿草鞋，走不出那個氣勢…再后來我軍起義后也一直沿用改良至今，……反而抗戰(zhàn)后期國民黨軍經(jīng)美軍訓練后學了美軍的隊列動作，變掉了。

軍隊當中的“正步走”，主要是指隊列在行進途中所使用的一種步法，在英語當中的意思也叫“鵝步”，就是說能夠像大鵝一樣“昂首挺胸闊步走”。

“正步走”的根源實際上是歐洲民間的一種舞蹈，到18世紀中期開始，普魯士軍隊首次在閱兵式當中使用了這種步伐。

因為正步走能夠剛勁有力的展現(xiàn)出軍隊的氣質(zhì)，所以普魯士軍隊在閱兵中公開使用后，其他國家的軍隊中紛紛學習這種隊列行進的步伐，“正步走”也由此逐漸傳播到世界各個國家。

到后來，“正步走”也在各個國家當中得到演變，比如根據(jù)人種身材的不同，英國演變出了“英式正步”、蘇聯(lián)演變出了“蘇式正步”等等。

而在1933年希特勒上臺之后，德國同樣也沿用了普魯士時期的“正步走”，并且成為了德國武裝力量標準的隊列行進步法。

到之后中、德兩國展開的軍事合作中，“德式正步”也隨著德國教官傳入到我國。

而在建國時得開國大典閱兵中，我國軍隊所使用的是“蘇式正步”與“英式正步”，海軍方隊所使用的就是“英式正步”。

但是在開國大典閱兵式之后，我國軍隊立馬就發(fā)現(xiàn)了“蘇式正步”與“英式正步”并不適合我國軍人，并且還提出了三軍行進步伐必須要一致、制度必須要統(tǒng)一的觀點。

所以，在多方討論之后，我國軍隊決定放棄所使用的“蘇式正步”與“英式正步”，轉(zhuǎn)而使用由“劉帥”親自制定的步兵操典。

在“劉帥”親自制定的步兵操典中，我軍正步就是基于“德式正步”為基礎模板，并且還參考了一部分“蘇式正步”加以改動，最終演變出了符合我國軍人特點的“中式正步”并沿用至今。

我國軍隊所使用的“中式正步”的規(guī)范姿勢標準細節(jié)，當時是由“蕭克”將軍親自制定的，并且“蕭克”將軍還為我軍編寫了“內(nèi)部、紀律、隊列”等三大條令。

“軍器戰(zhàn)位”

怎樣有效地進行小組合作學習？

我來回答一下班級管理中的小組合作學習吧！

前言：小組合作學習是眾多教學模式中的一種，也是班級管理組織形式的一種，本文目的并非推廣這種模式，實質(zhì)上任何模式都不應該推廣，理由就是教無定法。帶三班已經(jīng)第3個年頭了，應該來說目前的班級管理還算輕松，其實從八年級下學期開始我便不怎么“管”了，許多事務班干部們都能處理得很好，雖然仍然存在一些問題，但那主要是因為我本人對一些事情不太重視，導致這些工作不到位。探索小組合作學習，在七年級下學期付諸實施，當初的想法只是單純?yōu)榱苏Z數(shù)外三門學科的日常練習過關，方便老師檢查，也是最基本的老師檢查組長，組長檢查組員這種方式。隨后在管理班級過程中，我也覺得采用小組的形式也不錯，便開始嘗試，這其中還有一個很重要的驅(qū)動因素，就是班級優(yōu)化大師軟件的使用中，我發(fā)覺里面對小組的評價更容易激發(fā)學生的集體榮譽感，從而促使更有效率地完成一些學習任務，于是慢慢地采用小組集體評價的方式來推進班級管理，很有效果。小組合作的核心是合作，而根本目的是促進教育教學，組員的全面共同發(fā)展是原則?；谝陨纤悸?，全班32個人分成五個組，6+6+6+7+7，每組兩名組長，組長的選擇是關鍵，萬一托付非人，要誤事，組長的選擇也經(jīng)過了幾次選擇，最終形成目前的十名組長，事實證明，他們無論在學習或是日常管理中，都起到了模范作用。擔任組長，第一素質(zhì)便是品學兼優(yōu)，第二素質(zhì)便是規(guī)范自身，初期的組長選定之后，作為班主任，便格外關心他們的成長，平時有意無意地提醒他們，自己先做好，然后在班上樹典型表揚，很迅速地建立了他們在組員心中的威信，接下來就是任務布置，每個組主要任務是學習，包括交作業(yè)、課堂練習的檢查、清潔衛(wèi)生（分配至組，再由組長分配至個人），經(jīng)常在課堂上舉行小組間的競賽，以組為單位進行評分，對于普遍性的要求則采用“連座制”，即一人不合格，全組不合格，而對于拔高性的要求則采用競爭制，只要超過一定比例完成，則全組加分。

三班的分組是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣方便帶動個別后進生，往往由于連座制的“威脅”，組長非常負責地幫助他們，而小組間的競爭則讓組長們也不會放松對自己的拔高性要求。這種方式使用了一年多，直接后果就是班級均分上升很快，低分率大幅下降，合格率大幅提升。但過多地讓組長去幫助后進生，也不是明智的選擇，這個度要把握好，因此無論是哪種評價方式，兼顧兩頭是必須的。案例一：數(shù)學課，課前練習比較基礎，考慮到組長們一般完成都比較快，如果等全部完成再評價，無疑是浪費他們的時間，所以采用競爭制，規(guī)定3分鐘內(nèi)上交，全對的加1分，超過3分鐘不加，每次這種課前練習基本都是組長們先完成且得到了加分。同時，未完成的學生也不能放棄，下課后再由組長進行檢查，課堂45分鐘上，凡是要求完成的課堂練習都必須全部完成，這時采用連座制，全部完成才能小組每人加1分。課堂例題講解，可由組長到臺前講解，有幾名組長的講解題目水平很高，完全可以代替老師。討論交流則是課堂上經(jīng)常進行的環(huán)節(jié)，一般組長帶動下，全組所有成員都能有效完成，這也是組長督促組員把未及時完成的練習寫完的時間。課堂小結(jié)，一般由老師或組長進行，然后便是組長檢查各小組組員的課堂作業(yè)完成情況，這個檢查也許會占用到下課時間，但其他已經(jīng)完成的可正常下課休息。如果確實還有學力不足，則由老師單獨再輔導，另外，必須承認，有極個別學生是怎么都完成不了當天的學習任務的，因此當班主任心要放寬。案例二：清潔衛(wèi)生，把任務區(qū)劃分至各組，由組長再分至個人，檢查時哪個區(qū)域出了問題，追究組長責任，哪個區(qū)域完成較好，全組加分，組長翻倍，。案例三：突發(fā)事件，八年級下學期班上出現(xiàn)了兩起同學沖突，首先調(diào)出教室監(jiān)控，確定事件發(fā)生時旁觀者，然后與班長一起找到當事人，特別是旁觀者中的組長們，由班級值日生組成“班級法庭”進行處理，班主任協(xié)調(diào)，這兩起事件最終都處理得相當不錯，當事人態(tài)度好，家長也沒有任何意見，在班上也起到了警示作用。案例四：社會實踐活動，由于平時就是小組管理，因此在外出活動時不用再花費功夫進行分組，但也涉及到部分調(diào)整，例如兩個組合并之類，指定安全責任人，強調(diào)好安全?；顒诱掌灿幸庾R地以組為單位，每到點名時由各組長報人數(shù)至班長或體育委員，幾次活動，至少我本人是“甩手掌柜”，拿個相機四處照。事無巨細，親歷親為，不如放權，抓重點，我想這才是采用小組的目的吧！ 以上來自本人粗略思考，經(jīng)不起推敲，權作參考吧！

小組合作學習是一項系統(tǒng)工程，想要成功實施小組合作學習，必須掌握科學的操作方法。蘇派課改中心是一家專業(yè)的小組合作學習實操研究指導機構，多年的研究與實踐讓他們探索出了一套實戰(zhàn)、實操、實用的小組合作學習操作標準。以下是這套操作標準的簡單介紹：

(1) 文化體系——對應班風學風建設，改變學生學習狀態(tài)，端正學生學習態(tài)度。一個好的班級，就是好的教育，就有好的分數(shù)。蘇派教育課改中心的文化體系建設工程是學校全面打造優(yōu)秀班集體的有效操作方法。

(2) 生訓體系——對應學生能力訓練，解決小組合作學習模式中組長、小老師的組織管理和領導課堂能力。能力需要刻意訓練，訓練需要系統(tǒng)方法。學生能力的提升不僅能提高學習成績，還能極大地促進學習興趣和學習動力的提升。

(3) 導流體系——對應學習內(nèi)容與學習程序。導學案是實現(xiàn)“先學后教”的基礎，導學案編制是否科學合理，直接影響最終的學習效果。課堂流程的精心設計是提高學習效率，實現(xiàn)“自主、合作、探究”高效課堂的法寶。流程越科學，學習效率越高效。

(4) 評價體系——對應教育教學管理。其目標直接指向師生在“文化體系、生訓體系、導流體系”的操作執(zhí)行管理。評價是管理，學校管理到哪里，評價到哪里；評價是教育，學校教育到哪里，評價到哪里。蘇派教育課改中心的評價體系特別注重過程管理，狠抓學校教育教學工作落實，保障學校教育教學質(zhì)量的提升和可持續(xù)發(fā)展。

(5) 推進體系——對應學校課改管理工作，是學校整體課改管理規(guī)劃的架構。目標指向課改另四大操作體系的落地執(zhí)行規(guī)劃，即什么時間做什么事情，什么人做什么事情以及做到什么程度的PDCA工作循環(huán)（計劃、執(zhí)行、檢查、處理）的管理問題。推進體系是課改四大操作體系科學、合理、高效運轉(zhuǎn)的重要保障，直接決定學校課改落地的效果。

有關小組合作學習操作的詳細介紹，請瀏覽蘇派課改中心的官網(wǎng)：