【簡(jiǎn)介：】一、漢賦發(fā)展的四個(gè)階段是什么？漢賦主要分為散體賦和騷體賦兩大類(lèi)漢賦的發(fā)展大致可以分為：1、散體賦的形成標(biāo)志 枚乘《七發(fā)》2、漢大賦時(shí)期 即漢武帝時(shí)期，賦的主要特點(diǎn)是宏大，主

一、漢賦發(fā)展的四個(gè)階段是什么？

漢賦主要分為散體賦和騷體賦兩大類(lèi)漢賦的發(fā)展大致可以分為：

1、散體賦的形成標(biāo)志 枚乘《七發(fā)》

2、漢大賦時(shí)期 即漢武帝時(shí)期，賦的主要特點(diǎn)是宏大，主要以司馬相如為代表，奠定了散體賦的體制。

3、西漢后期至東漢中葉 依舊以散體大賦為主。

4、騷體賦 東漢末年逐漸興盛，但最初也有幾篇著名的代表作《過(guò)秦論》、《長(zhǎng)門(mén)賦》

希望對(duì)你有用。

二、認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段？

一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0一2。

二、前運(yùn)算階段（2一7）

三、具體運(yùn)算階段（7一12）

四、形式運(yùn)算階段（12歲之后）

三、班級(jí)發(fā)展的四個(gè)階段？

1.初建期的松散群體階段

這一階段是指班級(jí)組建之初，班級(jí)成員互不相認(rèn)，每位同學(xué)只是按照課表進(jìn)入同一教室上課或根據(jù)班主任統(tǒng)一安排參與共同活動(dòng)。同學(xué)彼此之間處在新奇而互相觀察狀態(tài)，共同對(duì)班主任的依賴(lài)性較強(qiáng)，班級(jí)工作主要由班主任主持。這一時(shí)期是班主任工作最繁忙的時(shí)期。

2.形成期的合作群體階段

這一階段的班級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷初始階段的共同學(xué)習(xí)與生活后，彼此開(kāi)始熟悉，并產(chǎn)生了一定人際關(guān)系，通過(guò)正式與非正式的交往也形成了各種小團(tuán)體或小交際圈。這一時(shí)期是班主任培養(yǎng)班級(jí)骨干的重要時(shí)期。

班集體雛形的形成，有四個(gè)主要標(biāo)志：一是出現(xiàn)了一支能主動(dòng)協(xié)助班主任開(kāi)展工作的班干部隊(duì)伍，他們既能帶頭完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又能反映民意，提出合乎同學(xué)需要的班級(jí)活動(dòng)建議，并能在班主任指導(dǎo)下提出班級(jí)目標(biāo)，核定班級(jí)計(jì)劃;二是班級(jí)大多數(shù)成員開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)班級(jí)活動(dòng)的期待，并且愿意為班級(jí)活動(dòng)的成功出智力、出體力;三是在班級(jí)的共同活動(dòng)中，形成了相互關(guān)心、相互合作的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化了班級(jí)的組織化程度，形成了班級(jí)大群體;四是班級(jí)規(guī)范和班級(jí)輿論初步形成，誰(shuí)守規(guī)范，誰(shuí)愛(ài)集體，誰(shuí)就會(huì)受到輿論的贊揚(yáng)，反之，則感受到輿論的壓力，這意味著班級(jí)已對(duì)其成員的成長(zhǎng)有了一定的影響力。

3.成熟期的集體階段

集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段。這一階段的班級(jí)已有了明確的、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)，班級(jí)已經(jīng)形成了堅(jiān)強(qiáng)的核心，班干部已有了獨(dú)立主持班務(wù)能力的能力，學(xué)生已有了較強(qiáng)的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團(tuán)結(jié)的風(fēng)氣。

四、資源發(fā)展的四個(gè)階段？

一般將一個(gè)機(jī)構(gòu)建立的產(chǎn)品/服務(wù)、支持性資源的生命周期劃分為四個(gè)階段：計(jì)劃、獲得、管理和分配。

五、戲劇發(fā)展的四個(gè)階段？

中國(guó)戲劇的發(fā)展：

　　（一）先秦——戲曲的萌芽期?！对?shī)經(jīng)》里的“頌”，《楚辭》里的“九歌”，就是祭神時(shí)歌舞的唱詞。從春秋戰(zhàn)國(guó)到漢代，在娛神的歌舞中逐漸演變出娛人的歌舞。從漢魏到中唐，又先后出現(xiàn)了以競(jìng)技為主的“角抵”（即百戲）、以問(wèn)答方式表演的“參軍戲”和扮演生活小故事的歌舞“踏搖娘”等，這些都是萌芽狀態(tài)的戲劇。

（二）唐代（中后期）——戲曲的形成期。中唐以后，我國(guó)戲劇飛躍發(fā)展，戲劇藝術(shù)逐漸形成。

（三）宋金——戲曲的發(fā)展期。宋代的“雜劇”，金代的“院本”和講唱形式的“諸宮調(diào)”，從樂(lè)曲、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，都為元代雜劇打下了基礎(chǔ)。

（四）元代——戲曲的成熟期。到了元代，“雜劇”就在原有基礎(chǔ)上大大發(fā)展，成為一種新型的戲劇。它具備了戲劇的基本特點(diǎn)，標(biāo)志著我國(guó)戲劇進(jìn)入成熟的階段。

六、CIS發(fā)展的四個(gè)階段？

第一階段萌芽期（1985～1996 年）：在 1990 年代初，無(wú)源像素 CIS（PPS）作為第一代 CIS 進(jìn)入市場(chǎng)，相對(duì)初期CIS，PPS 主要改善了信噪比。

第二階段緩慢發(fā)展期（1997～1999 年）：在 1990 年代末，美國(guó)斯坦福大學(xué)提出了數(shù)字像素 CIS（DPS），使用像素級(jí)模數(shù)轉(zhuǎn)換器和存儲(chǔ)單元，最大程度降低信號(hào)在排列中的衰減和干擾，提升成像質(zhì)量。卷簾快門(mén)技術(shù)也在這一時(shí)期出現(xiàn)，卷簾快門(mén)通過(guò)對(duì)每列像素使用 A/D 來(lái)提高讀取速度，每列像素?cái)?shù)量可達(dá)數(shù)千，縮短了讀取時(shí)間提高了幀速率，但對(duì)動(dòng)態(tài)物體會(huì)產(chǎn)生畸變。

第三階段是快速發(fā)展期（2000～2006 年）：新技術(shù)層出不窮，2000 年全局快門(mén)技術(shù)出現(xiàn)，增加采樣保持單元，動(dòng)態(tài)物體無(wú)畸變，但引入了新噪音源。

第四階段發(fā)展成熟期（2007 年至今）：索尼將全局快門(mén) CMOS 芯片小型化，三星改進(jìn) BIS 技術(shù)提升感光度，國(guó)際商業(yè)機(jī)器實(shí)現(xiàn)全局快門(mén)模式下背面照射，佳能提出在全局快門(mén)中為保持單元遮光消除新噪聲源；2011 年索尼提出采用堆疊式 CIS 結(jié)構(gòu)與 BSI 結(jié)構(gòu)結(jié)合的新技術(shù)，并將其應(yīng)用到第六代 Exmor 產(chǎn)品中。

七、展覽發(fā)展的四個(gè)階段？

會(huì)展的生命周期就是指從引入、成長(zhǎng)到成熟、衰退的周期。

八、硒的發(fā)展四個(gè)階段？

1.無(wú)機(jī)硒 2.人工合成有機(jī)硒 3. 納米硒 4. 純天然有機(jī)硒

第一階段 無(wú)機(jī)硒

又名亞硒酸鈉，以亞硒酸鈉和硒酸鈉為主的無(wú)機(jī)硒，一般從金屬礦藏的副產(chǎn)品中獲得，其生產(chǎn)工藝簡(jiǎn)單，成本低廉，吸收快，安全性差，對(duì)人體毒副作用嚴(yán)重，有較大毒性， 不適合人和動(dòng)物使用。

第二階段 人工合成有機(jī)硒

以硒酵母和麥芽硒為主的硒蛋氨酸有機(jī)硒。以無(wú)機(jī)硒溶液（亞硒酸鈉）為載體，添加入酵母菌、麥芽等進(jìn)行發(fā)酵轉(zhuǎn)換，只經(jīng)過(guò)一次生物轉(zhuǎn)換，同時(shí)因?yàn)榧夹g(shù)原因?qū)е掠袡C(jī)硒、無(wú)機(jī)硒分離不徹底，會(huì)有大量無(wú)機(jī)硒殘留，硒酵母是補(bǔ)硒藥，肝病、心腦血管疾病及其它低硒引起的疾病。麥芽硒大都為低硒病人保健硒。與無(wú)機(jī)硒比，硒酵母和麥芽硒毒性低，安全性高，人體吸收率偏低，成本高，長(zhǎng)期服用有脫發(fā)、指甲變形、肝損傷等副作用。

第三階段 納米硒

利用納米技術(shù)制備而成的還原硒，也叫納米硒。納米硒既保證了硒。納米硒既保證了硒元素的生物活性，便于機(jī)體迅速吸收，又保證了硒的高安全性，避免了硒的副作用。價(jià)格昂貴，不易普及大眾補(bǔ)硒是納米硒的弊端。

第四階段純天然有機(jī)硒

有機(jī)植物活性硒，植物活性硒是農(nóng)作物從富硒元素的土壤或肥料中通過(guò)納米根部或葉面吸收技術(shù)，將硒吸收到植物體內(nèi)，經(jīng)過(guò)農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)光合作用和農(nóng)作物自身的生物轉(zhuǎn)化作用，其核心技術(shù)現(xiàn)將無(wú)機(jī)硒發(fā)酵制成富硒有機(jī)肥，然后用此肥種植特殊植物，在經(jīng)過(guò)十幾道工序，制成生物態(tài)硒。硒元素轉(zhuǎn)化成易于人體吸收和代謝的硒代蛋氨酸等。植物活性硒易于人體吸收，無(wú)毒副作用，價(jià)格低廉，可長(zhǎng)期食用，易于普及全民補(bǔ)硒，人體吸收率高達(dá)99.9%，是目前國(guó)際公認(rèn)的最安全、最有效的人體補(bǔ)硒方法。

九、火勢(shì)發(fā)展的四個(gè)階段？

火災(zāi)的發(fā)展過(guò)程分為初起、發(fā)展、猛烈、衰減、熄滅五個(gè)階段。

1、初起階段：一般固體物質(zhì)燃燒時(shí)，10-15分鐘內(nèi)，火災(zāi)的面積不大，煙和氣體的流動(dòng)速度比較緩慢，輻射熱較低，火勢(shì)向周?chē)l(fā)展蔓延比較慢，燃燒一般還沒(méi)有突破房屋建筑外殼。

2、發(fā)展階段：燃燒強(qiáng)度增大、溫度升高、氣體對(duì)流增強(qiáng)、燃燒速度加快、燃燒面積擴(kuò)大，為控制火勢(shì)發(fā)展和撲滅火災(zāi)，需一定滅火力量才能有效撲滅。

3、猛烈階段：燃燒發(fā)展達(dá)到高潮，燃燒溫度最高，輻射熱最強(qiáng)，燃燒物質(zhì)分解出大量的燃燒產(chǎn)物，溫度和氣體對(duì)流達(dá)到最高限度，建筑材料和結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度受到破壞，使其發(fā)生變形或倒塌。

4、衰減階段：隨著可燃物燃燒殆盡或者燃燒氧氣不足或者滅火措施（灑水或者化學(xué)滅火）的作用，火勢(shì)開(kāi)始衰減。

5、熄滅：當(dāng)可燃物燒完或者燃燒場(chǎng)地氧氣不足或者滅火工作起效，火勢(shì)最終熄滅。

十、思維發(fā)展的四個(gè)階段？

第一階段:認(rèn)識(shí)問(wèn)題和明確地提出問(wèn)題

思維是從解決問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題就是矛盾，矛盾到處都有，時(shí)時(shí)都有。找出問(wèn)題的過(guò)程也就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程。這個(gè)階段的主要任務(wù)是找出問(wèn)題的本質(zhì)，抓住問(wèn)題的核心。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，而且也是解決問(wèn)題過(guò)程的一種動(dòng)力。

第二階段:分析所提出問(wèn)題的特點(diǎn)與條件

這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是搜集與問(wèn)題有關(guān)的材料，沒(méi)有大量的信息，解決問(wèn)題是不可能的。這階段需要用圖形和符號(hào)之類(lèi)進(jìn)行視覺(jué)上和結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題分析。還需要弄清楚用什么概念來(lái)整理問(wèn)題。

第三階段：提出假設(shè),考慮解答方法

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找出解決問(wèn)題的方案——解決問(wèn)題的原則、途徑和方法。要做到這一點(diǎn)，先要提出假設(shè)。假設(shè)是科學(xué)先遣的偵察兵，在人的認(rèn)識(shí)中起著重要的作用。恩格斯說(shuō)：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。”在科學(xué)發(fā)展中，提出假設(shè)幾乎是必經(jīng)之路。在解決一般問(wèn)題時(shí)亦廣泛地應(yīng)用假設(shè)，提出新的假設(shè)是順利解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而假設(shè)的提出要依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，新假設(shè)的順利提出是和前一階段問(wèn)題是否已經(jīng)明確和正確理解相聯(lián)系的。明確問(wèn)題的性質(zhì)，就有可能使思維過(guò)程有一定的方向，能把問(wèn)題納入一定的原則，按照這些原則來(lái)構(gòu)思解決問(wèn)題的可能辦法。

第四階段：檢驗(yàn)假設(shè)

解決問(wèn)題的最后一步是驗(yàn)證假設(shè)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐才能把主觀和客觀聯(lián)系起來(lái)，要查明假設(shè)的真理性，則必須有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的證明或社會(huì)實(shí)踐的證明。如在多次實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中獲得了成功，問(wèn)題得到了解決，就證明了假設(shè)是正確的；反之，證明假設(shè)是錯(cuò)誤的，就需要尋找新的解決問(wèn)題的方案，重提假設(shè)。正確的新假設(shè)的提出有賴(lài)于對(duì)以前失敗的原因是否有充分的了解，分析假設(shè)失敗的情況，對(duì)找到新的正確的解決問(wèn)題的方案有很大的幫助。

當(dāng)然，還應(yīng)特別指出的是：以上四個(gè)階段，不能截然分開(kāi)，有時(shí)是交錯(cuò)地進(jìn)行著的。