【簡介：】二者的區(qū)別是
OPT
是給你畢業(yè)前后用的。此外，CPT的時間長度可以接近一年，但是如果用滿一年就會影響你再用OPT;相比之下，OPT前幾年有一整年隨你自己安排，現(xiàn)在要求一年之內(nèi)失業(yè)狀

二者的區(qū)別是
OPT
是給你畢業(yè)前后用的。此外，CPT的時間長度可以接近一年，但是如果用滿一年就會影響你再用OPT;相比之下，OPT前幾年有一整年隨你自己安排，現(xiàn)在要求一年之內(nèi)失業(yè)狀態(tài)不能超過90天，不過STEM (指 science, technology, engineering, and mathematics專業(yè))可以延長到29個月，時間更長。
CPT
是給你學習期間用的。(其實準確來說是為了學習期間完成專業(yè)相關實踐。CPT是和curriculum掛鉤的，也就是說審核是批準條件是與專業(yè)學習正相關。)
如果同一層次的學位你讀了多個，可用的時間仍然是一年或者29個月。比如說讀了好幾個碩士學位，那么一年或者29個月的時間長度，指的是所有的碩士學位加在一起總共一年，而不是每個碩士都有一年。關于CPT和OPT的各項細則和要求，不同學校國際處往往有細微處的差別，所以在找實習找工作之前一定要把學校所有的相關規(guī)定看個仔仔細細清清楚楚明明白白。

小組合作學習具體怎么做，需要注意什么？

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，與傳統(tǒng)的學習方式相比有如下幾方面的優(yōu)勢：

1、突出學生的主體地位。合作學習實現(xiàn)了學生作為主體的共同參與，合作學習中，學生既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者。

2、促進了全體學生的發(fā)展。合作學習讓學生在共同學習中互相促進，得到發(fā)展，享受成功的喜悅。

3、提高了學生學習的效能。學習過程中，同伴之間能根據(jù)需要互相啟發(fā)，互相補充，提高了學習的效率。

4、促進了生生交往的有效性。學習小組成員在合作中必然建立起一種依賴的關系，促使他們?nèi)A聽，去互助，有利于培養(yǎng)學生對他人的尊重。

5、有助于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。學生成了學習的伙伴，教師的任務就是有效地組織和引導。

合作學習的教學策略有以下幾點：

1、合理分組。合作學習宜采用異質(zhì)分組的原則，考慮男生、女生的比例，學習成績的差異，性格因素的差異等，讓學生組成學習小組，而且一般要保持穩(wěn)定性，讓學生建立良好的互助關系。

2、教師要發(fā)揮好組織、引導的作用。教師在學生合作學習過程中應該統(tǒng)觀全局，根據(jù)學情還要深入到學習小組中。當發(fā)現(xiàn)學習流于形式時，教師要給予引導，提出要求；當發(fā)現(xiàn)學習成員出現(xiàn)障礙時，要及時給予點撥；當合作學習出現(xiàn)思維的火花時，要及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣。

3、合作學習的任務要清晰合理。合作學習是小組成員的互助性學習，學習之前，教師要把握學習目標，考慮合作的探究性、開放性、挑戰(zhàn)性。還要充分預估學習的效果，才能實現(xiàn)合作的真正價值。

4、要重視匯報交流。合作學習結束后，要讓各小組在班級里匯報交流，分享成果，才能深入探討。交流的方式更要多元化，要求大家認真傾聽，積極發(fā)言，互相補充，拓展升華。教師也要對合作的成果給予恰當?shù)脑u價。

5、小組合作學習形式還要和其它方式有機結合。合作學習只是諸多學習方式中的一種，要根據(jù)實際情況，與學生的自主學習和老師的講解法等多種形式相結合，幫助學生學習知識。

結束語：獨立思考是交流的前提，合作學習是交流的延伸。合作學習的過程不僅僅是認知的過程，更是一個交往過程與審美過程。學生可以學會整合信息與資源，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。是一種有效的學習方式。

小組合作學習是指在教學過程中，將班中學生分成幾個小組，組員彼此互助，共同完成學習任務，通過小組學習達到共同學習目標，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的一種教學模式。

小組合作學習在教學過程中能夠較好地發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體地位，但教師的策劃和準備工作需要細致全面，學生的積極配合也是至關重要。

一般具體做法是：

課前做好準備工作。熟練掌握小組合作學習理論，正確理解小組合作學習內(nèi)涵（自主、合作、探究學習），教學內(nèi)容和其所涉及到的相關知識；

小組劃分。根據(jù)不同的學習目標確定小組人數(shù)，盡量將學習水平相近的同學劃為一組，目的是使組內(nèi)同學都能積極參與小組活動，充分尊重每個同學參加學習的權力。小組劃分結束后，為展現(xiàn)個性，可讓各小組自行為本小組命名；

組內(nèi)分工，明確職責。協(xié)助小組成員進行分工（組長、報告員、記錄員、檢查員等）；

在小組合作學習過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用。小組合作學習應當體現(xiàn)自主，但不能聽之任之，當偏離正確軌道、影響正常進度時，教師應及時引導，使其回歸；當進展遇阻時，教師應適時解圍；當組內(nèi)出現(xiàn)分歧時，教師應按時平息；當發(fā)現(xiàn)失誤時，教師應恰當點撥；當小組進行總結后，教師應加以概括，并公正地做出鼓勵性評價。

需要注意的主要有以下幾點：

知識準備。與小組合作學習內(nèi)容相關的知識要準備充分，盡量不要卡殼，否則難堪是小，失去學生的信任是大；

根據(jù)學科特點以及自身經(jīng)歷，初次組織小組合作學習時，最好先找兩個小組另找內(nèi)容進行演練，做到有備無患；

在小組合作學習過程中，由于教學的組織形式特點和學生孩子的天性，學習秩序一定會比正常的課堂教學混亂得多，組織起來也會困難得多，一定要注意控制好自己的情緒，處理好師生關系。

以上回答比較粗略，希望能對題主有所啟發(fā)。小組合作學習是一種比較科學的教學模式，但對教師的要求要比傳統(tǒng)的課堂教學模式高得多。不僅需要教師具有淵博的文化知識、良好的語言表達能力，更重要的是要有較強的組織能力和應變能力。

（以上圖片均來源于網(wǎng)絡）